Pratique professionnelle

 

 

 

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Perspective infirmière | Printemps 2022

Simulation par la réalité virtuelle

Daniel Milhomme, inf., Ph. D., Frédéric Banville, psy., Ph. D., et Andrée-Anne Parent, kin., Ph. D

Simulation par la réalité virtuelle
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Depuis le milieu des années 90, la réalité virtuelle (RV) occupe de plus en plus de place dans notre environnement et son usage comme outil pédagogique en sciences infirmières se répand depuis une quinzaine d’années. Il est alors intéressant de comprendre d’une part comment la simulation par la RV peut être utile à former le personnel infirmier, et de l’autre, comment elle peut s’implanter.

La simulation en santé est une méthode pédagogique qui consiste à recréer une situation clinique afin que des apprenants puissent vivre cette représentation pour apprendre, évaluer et pratiquer (Lioce et al., 2020).

Dans le cadre d’une revue systématique de la littérature liée à l’utilisation de simulations en sciences de santé, Harder (2010) a conclu que la simulation fournit un savoir expérientiel qui promeut la pensée critique et la participation active des professionnels de la santé. En effet, la simulation présente des avantages importants. Par exemple, Sears, Goldsworthy et Goodman (2010) démontrent que les infirmières soumises à des activités de simulation font moins d’erreurs liées à l’administration de la médication. Chitongo et Suthers (2019) observent que les ateliers de simulation semblent augmenter le sentiment de confiance de l’apprenant lorsqu’il a à prendre une décision, notamment dans des situations à risque. Quant à Fowler Durham et Alden (2008), ils relèvent que la simulation permet aux étudiants de mieux performer même en situation d’urgence, et ce, en toute sécurité pour les patients, ce qui en soi s’avère un avantage important dans des milieux caractérisés par une instabilité de la condition des patients ou un risque d’instabilité (Milhomme, Gagnon et Lechasseur, 2018).

Bien que la simulation offre de nombreux avantages, elle rencontre aussi des barrières à son utilisation, notamment les coûts élevés liés au matériel ainsi qu’à l’embauche du personnel spécialisé (Hanberg et al., 2007; Iglesias-Vázquez et al., 2007; McIntosh et al., 2006; Nagle et al., 2009; Verkuyl et al., 2017). De plus, depuis deux ans, les mesures de prévention de la COVID-19, dont la distanciation sociale, rendent difficile l’organisation de séances de simulation conventionnelle dans les milieux cliniques et universitaires. Or, l’évolution technologique des dernières décennies a permis à d’autres méthodes pédagogiques de voir le jour. Parmi elles, la simulation à l’aide de la RV se révèle une méthode pédagogique pratique aux bénéfices considérables pour développer les compétences des professionnels de la santé, et ce, tout en respectant la distanciation physique.

Le Rapport de mission État de l’art (national et international) en matière de pratiques de simulation dans le domaine de la santé (Granry et Moll, 2012) mentionne que les environnements interactifs sont très utiles pour l’apprentissage en ligne et le téléapprentissage. Chang et Weiner (2016) ajoutent que la simulation à l’aide de la RV est très utile lorsque l’accès à des mannequins haute-fidélité est difficile. La RV a le potentiel de faire vivre une expérience réaliste, et ce, à des coûts acceptables (Pottle, 2019). C’est fort probablement en raison de ses nombreux avantages que cette avenue pédagogique est de plus en plus prisée.

 

 

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